JUEGO... ¿QUÉ ES ESTE OBJETO?

La Serie coleccionistas, anduvimos por Mi Granja, visitando un coleccionista que será el protagonista de nuestro capítulo 5, que creemos que saldrá para el próximo invierno. Hemos visto algunos artefactos increíbles, pero me quedó uno si saber de qué se trata... Lo dejo en la foto, subo 2 digamos, una del panorama en general y una segunda con un zoom impecable que lo muestra... Alguien me dice de qué objeto se trata?

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LIBRO: Glosario de Educación Tecnológica - Carlos Marpegán (2021)

El Glosario de Educación Tecnológica, de Carlos Marpegán, es una obra de referencia que reúne y define los principales conceptos utilizados en el campo de la Educación Tecnológica. El libro ofrece un marco conceptual claro sobre términos como tecnología, sistema tecnológico, proceso tecnológico, diseño tecnológico, cultura tecnológica e innovación, fundamentales para comprender cómo se enseña y se aprende tecnología en la escuela. Este glosario resulta especialmente útil para docentes, formadores y directivos educativos que buscan fortalecer la comprensión teórica de la Tecnología y mejorar sus prácticas de enseñanza. Su valor radica en ordenar el vocabulario del área y aportar definiciones precisas que ayudan a interpretar mejor los procesos tecnológicos y su enseñanza. En este artículo presentamos una breve reseña y destacamos los aportes más relevantes de esta obra para quienes trabajan en educación y desean profundizar en los conceptos clave que estructuran la enseñanza de la tecnología. Desde Lago Puelo, en al comarca Andina, el corazón mismo de la Patagonia, el ingeniero y pedagogo Carlos María Marpegán nos brinda una obra de referencia imprescindible e ineludible para quienes transitan el campo de la Educación Tecnológica: su Glosario de la Educación Tecnológica. Construyendo nociones y conceptos. La obra en cifras... El libro cuenta con aproximadamente 380 páginas y reúne más de 550 vocablos y términos, organizados alfabéticamente en el cuerpo central del glosario. A esto se suma una sólida introducción de más de diez páginas, una lista previa de términos, un capítulo de notas y aclaraciones, y un listado de abreviaturas y acrónimos. Las fuentes bibliográficas, que cierran el volumen, dan cuenta de la amplísima base teórica consultada, que abarca desde filosofía de la técnica hasta didáctica, antropología, teoría de sistemas y ciencias computacionales. El prólogo: una presentación humana y política El prólogo está firmado por Gabriel Ulloque —Magíster en enseñanza de Ciencias y Tecnología por la Universidad Nacional de Córdoba— y constituye, deliberadamente, una presentación del autor más que del libro. Ulloque abre con un epígrafe de Jorge Drexler y recuerda cómo surgió la idea del glosario: en una conversación en las sierras cordobesas en 2016, donde Marpegán expuso su convicción de que la Educación Tecnológica necesitaba urgentemente salir del "lenguaje de la calle" para construir un vocabulario académico propio, riguroso y emancipador. El prólogo describe a Marpegán como un "Maestro Honoris Causa" que lleva décadas recorriendo el país con ese único objetivo, y caracteriza al libro como una obra también política, en el sentido formativo del término: orientada a formar ciudadanos críticos y comprometidos con la democracia. ¿De qué trata el Glosario? El propósito declarado de la obra es doble: contribuir a comprender el fenómeno artificial y sus efectos sobre el ser humano y la vida planetaria, y brindar al colectivo docente una herramienta léxica precisa y actualizada. Marpegán parte de la convicción —que toma prestada de Wittgenstein— de que los límites del lenguaje son los límites del mundo, y que fortalecer la Educación Tecnológica requiere, ante todo, enriquecer y precisar el vocabulario con el que la nombramos y enseñamos. El glosario adopta una perspectiva ontológico-semiótica articulada con el enfoque sociotécnico, y cada entrada no se limita a una definición: cuando el término lo amerita, el autor despliega su polisemia, advierte sobre controversias, señala enfoques ideológicos subyacentes, e indica derivaciones didácticas concretas. Se destacan por su tratamiento profundo términos como análisis, conocimiento, sistemas, Educación Tecnológica (con y sin mayúsculas), y cuestiones transversales como tecnología y género. El autor Carlos María Marpegán es Ingeniero Químico e Ingeniero en Petróleo por la UBA, y Master of Science por la Loughborough University de Inglaterra. Con 30 años de experiencia docente y más de 200 cursos y talleres dictados, es autor o coautor de más de 50 textos especializados y 6 libros, entre ellos El Placer de Enseñar Tecnología (2005) y Tecnología y educación (2020). Fue especialista curricular para las provincias de Río Negro, Córdoba y Chubut. ¿Para quién es este libro? Primordialmente para docentes de todos los niveles, directivos y formadores en Educación Tecnológica, aunque su alcance se extiende a investigadores, diseñadores curriculares y cualquier lector interesado en comprender el fenómeno técnico desde una perspectiva crítica y pedagógica. Está disponible de forma gratuita en formato digital en www.carlosmarpegan.com y también en edición impresa. Reseña: Glosario de la Educación Tecnológica — Carlos María Marpegán Ediciones Patagonia Escrita, Bariloche, 2021. Versión 1. Disponible en formato papel, comunicate al 351-6158209

ADA LOVELACE (1815 - 1852) Y EL MOTOR ANALITICO

Ada Lovelace, hija de Lord Byron, desde niña se sintió inspirada por su madre, que era científica, para convertirse en una increíble campeona de las matemáticas. Lovelace trabajó con Charles Babbage en la Universidad de Londres en sus planes para un “motor analítico” (es decir, la computadora antigua) para desarrollar formas de programar la máquina con algoritmos matemáticos, convirtiéndola esencialmente en “la primera programadora de computadoras”.
Fue la primera persona que predijo que esos algoritmos podía asociarse a máquinas que realizaran otras tareas...




 

TORTONI

PRE INSCRIPCIONES MAESTRÍA EN TECNOLOGIA, POLITICAS Y CULTURAS - CEA- UNC

Maestría en Tecnología, Políticas y Culturas        https://www.facebook.com/maestriatecno/

Dictamen carrera nueva Nº 11.777/15. Acta CONEAU 438 del 18 de Abril de 2016.

Co-gestionada por el Centro de Estudios Avanzados, la Facultad de Filosofía y Humanidades y la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Córdoba.

Carrera semiestructurada. El maestrando deberá acreditar 5 cursos del tronco común, 6 seminarios teórico-prácticos optativos, 1 taller de metodología de la investigación, 2 talleres de tesis y prueba de suficiencia en alguna lengua extranjera. Será obligatorio un curso propedéutico al inicio para quienes no acrediten formación en el área epistemológica.

Los seminarios optativos se organizan en torno a cuatro ejes temáticos que permiten ordenar la oferta curricular y ayudar a los estudiantes a desarrollar sus intereses específicos:

Política científica y estudios sociales de la ciencia y la técnica;

Filosofía e Historia de la Tecnología;

Cultura, arte y tecnología;

Tecnología y educación.

¡Preinscripciones abiertas hasta el 8 de septiembre!

+info: techne@cea.unc.edu.ar 

UNA GRAN NOTICIA... en la nómina de docentes hay grandes referentes de la EDUCACIÓN TECNOLOGICA

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA, POLITICAS Y CULTURAS
Centro de Estudios Avanzados
Universidad Nacional de Córdoba
Inscripciones Abiertas
Toda la Info en http://www.cea.unc.edu.ar/carreras/maestrias/maestria-en-tecnologia-politicas-y-culturas

El conocimiento tecnológico es, cada vez más, uno de los pilares del desarrollo de nuestra sociedad, y se ha vuelto condición necesaria para apuntalar procesos de recuperación del mercado de trabajo, para sostener la economía, para promover la inclusión social y para preservar y difundir el patrimonio artístico y cultural. Estos procesos demandan profesionales que posean habilidades para analizar las complejidades de las dinámicas en las que interviene la tecnología en todos los niveles del sector productivo y educativo, contemplando sus imbricaciones sociales, culturales y políticas.

Las políticas tecnológicas, en estrecha relación con las políticas científicas, que se sostengan sobre la base de la participación activa en la toma de decisiones de una ciudadanía con acceso a la información y reflexión sobre las implicaciones culturales, políticas y simbólicas del desarrollo de los sistemas tecnológicos, son más factibles de ser orientadas a la resolución de problemas sociales y ambientales y al desarrollo nacional. La formación de esos actores constituye un área de vacancia en el país y en América Latina.

Los cambios a nivel tecnológico responden a procesos complejos que están condicionados por fenómenos de orden científico, político, económico, social y cultural. Por ello, el objetivo de la maestría es capacitar a los investigadores, profesionales y formadores para intervenir en los debates en curso. Para esto se propone desarrollar reflexiones, perspectivas, aproximaciones y marcos metodológicos que permitan analizar dichos procesos y colaborar en la formación de otros profesionales que también puedan asumir una posición en esos debates y en el diseño de políticas científicas, tecnológicas, culturales y educativas que colaboren en la búsqueda de la equidad social.

A diferencia de las propuestas ya existentes en nuestro país, la maestría en Tecnología, Políticas y Culturas pone énfasis en los espacios curriculares reflexivos y conceptuales por sobre los instrumentales, además de incorporar a las reflexiones las problemáticas de las dimensiones estéticas y educativas del fenómeno tecnológico entre las líneas curriculares. En este sentido es importante el aporte de las Facultades de Artes y Filosofía y Humanidades. La mirada desde las disciplinas desarrolladas en estas unidades académicas poseen especificidades y riquezas hoy ausentes en la oferta de posgrado existente en el área.

UNIVERSIDAD Y LIBERACIÓN - Por Ing. Aquiles Gay - 1973

Un tiempo antes de mirarnos desde una gran nube llena de libros y engranajes, Aquiles repartía sin cansancio una fotocopia con este artículo de la revista Movimiento del año 1973... Años que preludiaban un futuro raro... quizás parecido al de estos tiempos (ojalá que no tan parecidos).
En este artículo, se parafrasea el discurso de Aquiles en su asunción como Director de la Universidad Tecnológica.
Es una invitación a la reflexión, en los tiempos que corren, para todos los/as docentes de Educación Tecnológica acerca de los problemas tecnológicos que hoy más que nunca, se vuelven "sociotécnicos".

UNIVERSIDAD  Y LIBERACIÓN

 El papel de la Universidad Tecnológica en la opción liberación o dependencia, es fundamental. Buena prueba de ello es la no cabida de planes de real sentido nacional en su gestión de los últimos 17 años. En el encuadre que de ella hace el imperialismo, queda comprendida una rígida compartimentación, en aras de lograr élites tecnologizadas que sirvan como gerentes empresariales para la penetración y expansión capitalista.

El dos de agosto pasado, la función de la Universidad y una clara denuncia de la política que con ella se había seguido fueron enunciadas en forma precisa y tajante por el  Ing. Aquiles Gay, al hacerse cargo de sus funciones como delgado interventor en la Facultad Regional Córdoba de la Universidad Tecnológica Nacional. Los conceptos allí formulados y que son los que habrán de regir su función, implican una definición clara, concreta y posible. El texto completo de su discurso se transcribe a continuación.

Circunstancias ajenas a su sentir y voluntad no han  posibilitado la presencia en este acto del Rector Interventor Ing. Ivan Chambouleyron, el que por mi intermedio transmite su íntimo deseo y esperanza de que esta nueva etapa que hoy se abre permita encauzar  nuevamente a nuestra Universidad Tecnológica  Nacional, dentro de las funciones específicas que motivaron su creación como Universidad Obrera en 1952, es decir, una Universidad del pueblo trabajador, que marchado acompasadamente con el mismo, sea factor fundamental en el proceso revolucionario de Liberación Nacional y Social. Pues como el mismo compañero Chambouleyron lo dice en su mensaje a los trabajadores y estudiantes  de la Universidad Tecnológica Nacional “Lo que está en juego en la Nueva Universidad Argentina no es sólo el porvenir de los universitarios, sino el destino mismo de la Patria”.

Por nuestra parte y en presencia de todos los claustros que componen el quehacer universitario nos hacemos cargo a partir de este momento de la conducción de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba, con el firme e inquebrantable propósito de hacer de esta Facultad una palanca decisiva en el proceso de reconstrucción y Liberación Nacional y Social que lleve a nuestra patria a su definitiva independencia.

Saludamos y agradecemos la presencia, en este recinto, de los representantes del pueblo, tanto a nivel de organismos de base, como de compañeros funcionarios;  es el apoyo que recibimos del pueblo que plasmó el 11 de marzo la voluntad de cambio, apoyando un programa de liberación y dado su confianza al General Perón, conductor de una política que representa los más profundos y sentido intereses populares, y saludamos especialmente esta presencia porque permite la reiniciación del diálogo entre los sectores populares y su Universidad Obrera para, de esta forma, todos juntos contribuir a llevar adelante los objetivos planteados por el gobierno popular .

Esta Universidad que fuera creada en 1952, como expresión revolucionaria de la educación universitaria, recibió a los dos años de su fundación el golpe de la antipatria que pretendió suprimir este establecimiento por no ser un instrumento adecuado a sus planes de colonización del país, pero al no poder hacerlo, , frente a la reacción de los estudiantes, docentes y no docentes, optaron por desnaturalizar sus objetivos, castrando, a través de consideraciones político-ideológicas y no académicas, toda posibilidad de educación superior con sentido popular y social.

Sostenemos que los grandes objetivos de Liberación Nacional están concretados, en lo ideológico, en las tres banderas: Justicia Social, Independencia Económica y Soberanía política; y que en la actual situación argentina el cumplimento de estas tres banderas se verificará a través de la construcción del Socialismo Nacional, que implica la Nacionalización y socialización del poder político, económico y cultural.

Nos hacemos cargo de esta Facultad a dos meses de haber sucumbido el desgobierno que hundió al país desde todo punto de vista y que específicamente en nuestro caso nos sumió en una dependencia tecnológica casi total.

Venimos a resolver, en nuestro terreno, la antinomia Liberación o Dependencia y para lograr ello, desde aquí y desde ya, llamamos a colaborar a todos los sectores que integran nuestra Facultad:  estudiantes, docentes, no docentes y egresados, para que en conjunto y mediante el trabajo fructífero y mancomunado vayamos delineando, junto a nuestro pueblo, las soluciones que la Universidad Argentina necesita.

Entendemos que esta tarea deba partir de una discusión política, con un sentido crítico, del contenido, de los métodos y de los objetivos de la enseñanza que aquí se imparte.

Por otra parte, a través de nuestra discusión y elaboración, haremos nuestro aporte a la concreción de una nueva ley universitaria que sea fiel reflejo de las necesidades e intereses de nuestro pueblo.

Debemos procurara soluciones nacionales y regionales a los problemas que se nos presentan; encuadrándonos fundamentalmente en el mandato popular que el 11 de marzo demostró claramente cuál es el proyecto político que los argentinos esperamos.  Queremos que quede claro que  en este momento no se juega un título, una cátedra, un examen, sino que y es importante que se grabe a fuego en todos nosotros, se está jugando si seremos una Nación o una Colonia.

Expresamos que no queremos docentes que transmitan crudamente los conceptos elaborados por el imperialismo; no queremos tecnócratas que planifiquen y ejecuten de acuerdo a pautas entreguistas; no queremos gerentes que administren los recursos de la oligarquía; no queremos burócratas  que ejecuten en cualquier área la mecánica tarea de reproducir valores y productos sin participar en el esfuerzo liberador de todo el pueblo.

Consideramos que un ingeniero no puede ser sólo un hombre que conozca determinadas técnicas, sino que en lo fundamental debe tener la claridad política para entender que esa capacitación que recibe  gracias al esfuerzo de los trabajadores, sea usada como arma liberadora al servicio del pueblo.

No concebimos un profesional ajeno a la problemática nacional, pues sólo entendemos la técnica cuando sirve a la liberación del hombre y no a su explotación.

Entendemos que en un mundo altamente tecnificado el camino de liberación paras por desarrollar  nuestra propia tecnología acorde con nuestras necesidades y prioridades y no podemos, como hasta el presente, tener una dependencia tecnológica del imperialismo.

Esta dependencia tecnológica no sólo involucra continuo drenaje de divisas a nuestra economía mediante el pago de patentes, “royalties”, etc, sino que agudiza día a día la “brecha” tecnológica existente en nuestro país y los países industrializados.

Este proceso de adopción de tecnológica importada, en numerosos rubros en los cuales la capacidad de nuestros técnicos puede reemplazarla sobradamente, deberá ser revertido y en estsa tareas debe jugar un importante  rol nuestra Universidad.

Este procesos va íntimamente ligado con la orientación y apoyo que deberá dar nuestra universidad a la investigación tanto pura como aplicada.

Para poder hacer realidad esa participación activa en la Universidad en todos sus niveles en el desarrollo de nuestra tecnología y una auténtica inserción de la Universidad en el proceso productivo, debemos abrir un proceso de revisión de los Planes de Estudio y del contenido de la enseñanza. En este proceso deben participar todos los sectores nacionales, universitarios o no, interesados en el tema.

Si hacemos un análisis de nuetros planes de estudio, vemos una compartimentación de conocimientos y carreras, provenientes de ir reactualizando una formación enciclopedista  y de ignorar una realdad siempre cambiante y fluyente.

Nuestros programas y planes de estudio deben estar en una constante actualización y revalorización por parte de docentes y alumnos.

En cuanto a las carreras trataremos de cambiar el criterio existente de carreras o títulos tradicionales para dar paso a nuevas carreras universitarias de variada duración y características de acuerdo a las necesidades del país y la región.

Un problema clave en la Universidad es precisar si su orientación será elitista o masificadora. Y esta actitud, entre otras cosas, siempre queda determinada a través del control del ingreso.

En la Universidad actual hay inversión de fondos públicos  y apropiación individual de ellos por una minoría. En la práctica, esta apropiación se explica, por el hecho de que las familias que cuentan con recursos para suministrar mejor formación a nivel secundario a sus hijos y ara mantenerlos mientras duran sus estudios en la Universidad, los habilitan para apropiarse de las inversiones públicas representadas por el costo de formación de cada egresado. A los privilegios existentes se suma de este modo el de acumular nuevas ventajas a quienes ya gozan de muchas.  Como la retribución social de esas inversiones en enseñanza superior sólo se hace indirectamente a través de lo que ella agrega a la productividad nacional, el sistema actúa de manera que la estratificación social perpetua la estructura de poder y lo que es más grave, selecciona los cuadros superiores de la intelectualidad y del profesorado sobre la estrecha base numérica de una previa tamización económica social.

Ante este hecho, consideramos básico  llevar adelante una política de democratización de la enseñanza superior, eliminando todo tipo de trabas o limitaciones tanto en el ingreso como en el posterior devenir de la carrera Universitaria.

Ésta política lleva implícito el desafío de desarrollar e incrementar la capacidad de matrícula de nuestra Universidad; sabemos que no será fácil afrontar el mismo, pero con la participación de toda la comunidad universitaria n o dudamos poder hacer realidad este objetivo,.

Siempre, y bajo el mismo lineamiento de posibilitar los estudios superiores a los sectores sociales de menores ingresos impulsaremos en la medida de nuestras posibilidades, un adecuado número de becas.

Por último y porque consideramos que expresa la síntesis de los objetivos por los cuales debemos luchar desde nuestra Universidad, repetimos las palabras que el 8 de octubre de 1952, con motivo de la fundación de la Universidad Tecnológica Nacional dijera el Gral Perón: “nosotros, en nuestros planes de gobierno, luchamos por una ciencia y una cultura populares. No podemos decir que un país sea culto ni tenga gran adelanto porque cuente con tres, cuatro o diez sabios y hombres cultos, mientras el resto es mudo y torpe rebaño de ignorantes. La cultura del pueblo está en que aún cuando no poseamos ningún sabio ni ningún hombre extremadamente culto, tengamos una masa popular de una cultura aceptable. Por eso hemos establecido entre nuestros objetivos, que tanto la cultura como la ciencia son elementos al servicio del pueblo y esgrimidos por las manos del pueblo, queremos una cultura popular, queremos que cada uno de nuestros hombres disfrute y haga ejercicio de ella, porque entonces tendremos una ciencia argentina al servicio del pueblo argentino, que es lo único que justifica la cultura y justifica la ciencia”.

Bruno Munari, la producción de juguetes...

La producción de un juego o de un juguete para niños pueden ser afrontadas distintas formas, una de estas formas, la más corriente, es la de proyectar una producción de juegos o juguetes basándose exclusivamente en las posibilidades de absorción del mercado, sin preocuparse si estos juegos o juguetes son verdaderamente útiles para el desarrollo de la personalidad de los niños.

En este caso se produce lo que pide el mercado del juguete: muñecas estúpidas para sentar sobre la cama de día o muñecas consumistas que cambian de vestidos, zapatos, trajes y ambientes para favorecer el comercio juguetes bélicos o de ciencia ficción juegos y juguetes de evasión.

En nuestra civilización de la mercancía lo que cuenta para los fabricantes es ganar cada vez más, incluso aprovechándose de la ignorancia ajena ganar a toda costa explotando a los demás. Pero como también nosotros somos los demás para alguna organización comercial que nos quiere explotar, resulta que un pueblo de listos se convierte en un pueblo explotados, un juego vergonzoso.

Otra forma de proyectar un juego o un juguete en cambio, es la de considerar la producción de algo que resulte Útil para el desarrollo individual sin olvidar naturalmente un justo beneficio para la empresa.

¿Qué, por resultar útil, podemos preguntarnos por el desarrollo de un individuo en formación como un niño?

Algo que le proporcione a través del juego informaciones que le puedan servir cuando sea adulto. Todos sabemos que lo que un niño memorice durante su tierna edad se le quedará grabado para toda la vida.

Así es Cómo podemos ayudar a formar individuos creativos y repetitivos individuos con la mente elástica y preparada para resolver los problemas a los que tendré que hacer frente en la vida es encontrar un trabajo a proteger su propia casa o educar a sus propios hijos.

Individuos capaces de comprender cualquier forma de arte capaces de comunicarse verbal y visualmente capaces de un comportamiento social equilibrado.

Todo eso se puede conseguir el niño juega desde los 3 años con juegos y juguetes adecuados a los 3 años el niño están modificando el fruto de sus experiencias sensoriales sobre el ambiente que los rodea.

Fuente textual. Bruno Munari ¿Cómo nacen los objetos? Ed Gustavo Gilli. Barcelona. 2004. pg 242

Las buenas preguntas en clase... estimulan los cambios del mundo

La evolución de los grandes sistemas tecnológicos de Thomás Hughes (2008). en Actos Actores y Artefactos de Hernan Thomas y Alfonso Buch. Editorial Universidad de Quilmes.

Los inventores independientes tienen libertad pero también más dificultad para identificar problemas que los inventores y científicos que trabajan en departamento de ingenierías en grandes compañías o laboratorios de investigación industrial. En diversas ocasiones notables, los académicos estimularon las elecciones de problemas de los inventores  independientes que florecieron a finales del siglo   XIXy comienzos del XX.

Charles Hall escuchó decir su profesor de ciencias que el mundo esperaba el inventor que pudiera encontrar un medio práctico para fundir el aluminio; un profesor del politécnico De Graz, en Austria, estímulo a Nikola Tesla a embarcarse en la búsqueda que culminó en su sistema eléctrico polifásico; el profesor Carl Von Linde del politécnico de Múnich definir un problema para estudiante Rudolf Diesel que, eventualmente, de Cornell esbozó varios problemas para el joven que concluyeron y sus principales patentes iniciales. Tal vez es la imaginación de los académicos vagaba libremente debido a que, como los inventores independientes, no estaban atados a la industria pero al mismo tiempo estaban ampliamente familiarizados con la literatura técnica y científica. P 115

Alexander Grahan Bell un profesor de locución y una autoridad en sordera viendo una analogía entre los problemas acústicos y eléctricos persigue la meta de un telégrafo para hablar a pesar de la advertencia sus amigos y anunciantes que le urgieron que continuará concentrándose en el problema de telégrafo por hilo múltiple. (un problema de la industria telegráfica definido de manera conservadora). Otro independiente Elisha Gray quién también estaba trabajando en el problema del telégrafo por hilo múltiple y vio también la posibilidad del telégrafo para hablar tomó la decisión conservadora y se concentró en el primer problema. P116

Tesla contra Edison: una rivalidad mitológica - 7 de Enero, muere Tesla.

Tesla contra Edison: una rivalidad mitológica

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: UNA NUEVA ASIGNATURA EN TODO EL MUNDO - GILBERT, J. K. - 1995

No sé por qué, pero volver a las fuentes siempre es bueno... uno de los artículos más precisos y preciosos sobre los fundamentos de la Educación Tecnológica es este de Gilbert del 1995. 

Dejo los primeros párrafos y los títulos que continúan para que sirva como disparador para aquellxs que deseen leerlo todo... 

Una perla

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: UNA NUEVA ASIGNATURA EN TODO EL MUNDO

GILBERT, J. K. Departamento de Educación Tecnológica y Científica, Univerisidad de Reading, Gran Bretaña.

Paper publicado en REVISTA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1995, nº 13, paginas 15-24

SUMMARY This paper has three interlocking themes. The first relates to rationales for the inclusion of technology education in the school curriculum worldwide. The second deals with the issues that have to be addressed as that inclusion is either made or extended. The third is the relation between technology and the environment, which has implications for the problems addressed by technology education.

Durante la última década ha tenido lugar en muchos países la introducción de la educación tecnológica en los programas generales escolares, ya sea como una asignatura aparte o impartida a través de asignaturas existentes. Esta introducción continúa ampliando su ámbito de provisión. Debe de considerarse que tiene mucho que ofrecer a los estudiantes, ya que en todas las escuelas se disputan fieramente los horarios, las asignaciones de personal y otros recursos. ¿Qué argumentos se esgrimen a su favor? ¿Qué temas estratégicos condicionarán que se acepte mundialmente? ¿Qué temas tácticos controlarán su establecimiento en cualquier sistema de educación nacional? Es particularmente difícil contestar a estas preguntas porque, si no existe una definición de la tecnología que sea universalmente aceptada, mucho menos habrá una para la educación tecnológica. La tecnología tiene dos amplios significados. Por un lado constituye la suma de conocimientos y capacidades que se utilizan en el proceso de solucionar problemas prácticos que son importantes para la humanidad, por ejemplo, la provisión de una vestimenta adecuada. Por otro lado también representa los objetos o sistemas que son producto de estos esfuerzos, por ejemplo, la ropa producida. 

La tecnología, como la suma de proceso y producto, es tan antigua como la humanidad. Otras especies muestran comportamientos que se pueden describir como prototecnológicos, como es el uso de piedras para romper cáscaras. Pero en su forma avanzada debe figurar, junto con el desarrollo de la lengua, como uno de los mayores logros de la humanidad. La relación entre la tecnología y la educación tecnológica constituye el núcleo de este estudio.

Continúa con... 

- LOS ARGUMENTOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

- EL ENFOQUE TECNOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

- TEMAS ESTRATÉGICOS EN LA ED TEC MUNDIAL

i. La noción de tecnología

ii. La relación de la educación científica con la educación tecnológica

iii. La historia del plan de estudios de la Ed Tec.

iv. Problemas de género

v.   El enfoque para el desarrollo del currículo

- ASUNTOS TÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL ÁMBITO NACIONAL

- EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

texto completo en 

http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21389/93348

LANZAMIENTO DEL AR SAT 2, un extracto de lo que publicó el Diario Pagina 12

Jueves 1 de Octubre de 2015

RUMBO AL ESPACIO CON TECNOLOGÍA ARGENTINA

Por Javier Lewkowicz

El segundo satélite geoestacionario de diseño, fabricación y operación nacional ya está en el espacio. El Arsat-2 despegó ayer a las 17.33 dentro del cohete Ariane 5 desde la base espacial de la Unión Europea en Kourou, Guayana Francesa, en lo que constituye la semilla de la consolidación del proyecto satelital nacional, un sector de avanzada en materia tecnológica. Es otro gran espaldarazo al trabajo de las empresas públicas Arsat e Invap y una muestra de que el desarrollo tecnológico, con una enorme decisión estatal, no es una quimera. El Gobierno firmó ayer mismo el convenio para lanzar el Arsat-3 en 2019 y otros dos satélites en años posteriores. La presidenta Cristina Fernández de Kirchner, a su vez, anunció por cadena nacional el envío al Congreso de un proyecto de ley para declarar de interés público el desarrollo de la industria satelital (ver aparte).

La emoción y el tinte festivo que inundó el lanzamiento del Arsat-1 fue mucho más mesurado en el Arsat-2. Incluso el mismo proceso de lanzamiento fue casi un trámite, cuando el año pasado se terminó de definir prácticamente por penales. La “ventana” horaria de lanzamiento comenzó a las 17.30 e inmediatamente después comenzó el conteo. El menor dramatismo es un buen paralelismo con el camino que de a poco comienza a hacer el país en el mercado satelital. De algún modo hubo menos de “hito” y más de proyecto con letras mayúsculas.

“Quiero agradecer a los trabajadores del Invap y de Arsat. Argentina es un país confiable y que confía en sus socios. Tenemos una planificación satelital hecha hasta el año 2023 porque queremos protagonizar nuestro futuro”, señaló el ministro de Planificación, Julio De Vido, apenas se confirmó el éxito del lanzamiento. A su turno, Matías Bianchi, presidente de Arsat, recordó a Néstor Kirchner y a la Presidenta “por haber tenido la decisión política de encarar el proyecto satelital y por luego haber sostenido esa intención”. “Cuando terminemos de posicionar correctamente el Arsat-2 habremos cerrado un ciclo, porque Arsat nació para proteger las posiciones orbitales nacionales. Nuestra industria está consolidada y el mundo la reconoce, por eso recibimos el año pasado el premio revelación del sector. Es importante que los dos lanzamientos en menos de un año queden en las mentes de nuestros chicos, para demostrarnos que podemos hacer cosas impensadas en nuestro país”, agregó.

El Arsat-2

El segundo satélite argentino es de tipo geoestacionario, al igual que el Arsat-1, característica que le permite brindar servicios de telecomunicación. Pesa 2977 kilos y tiene tres antenas –dos desplegables y una fija (también llamada gregoriana)– que emiten en dos bandas, Ku y C. Eso le permite ofrecer señal a todo el continente americano, desde la Antártida hasta Canadá. El Arsat-1 tiene una antena única en banda Ku y centra su emisión en el territorio nacional. Ambos fueron diseñados y construidos por el Invap a pedido de Arsat.

La transmisión en banda Ku del Arsat-2 refuerza los servicios del Arsat-1, al tiempo que la banda C ofrece señal para la cobertura panamericana. El objetivo del Gobierno es vender transmisión satelital de televisión al resto de los países de la región. Hasta ahora el 30 por ciento de la capacidad del Arsat-2 ya está reservada. En varios casos se trata de clientes que ya trabajan con el Arsat-1, que opera con el 80 por ciento de su capacidad utilizada.

Según explicaba la noche previa al despegue un técnico de Arsat, hay en total cerca de 300 satélites geoestacionarios orbitando alrededor de la Tierra. Más de la mitad son norteamericanos. Sin embargo, se trata de un bien escaso que es cada vez más demandado a partir de las crecientes exigencias en el desarrollo de las telecomunicaciones. De ahí la fe en vender rápidamente los servicios del Arsat-2. Por ejemplo, Bolivia adquirió hace poco un satélite a China, igual que Venezuela, que encima no obtuvo un resultado satisfactorio en esa apuesta. La idea sería estrechar vínculos con los países de la región para venderles tecnología nacional. “Tenemos muy buenas expectativas comerciales con el Arsat-2. Esperamos que la inversión del Estado en tecnología pueda capitalizarse en otras áreas del entramado industrial y tener continuidad en la construcción de satélites. La agenda para los próximos veinte años es mejorar la competitividad”, indicó Bianchi.

Arsat1 demandó una inversión de 270 millones de dólares por parte del Estado nacional y el Arsat-2, 250 millones. Además, cada lanzamiento cotiza un total de 180 millones de dólares, que se dividen a medias entre los dos satélites que viajan por misión. Es decir que la factura por el lanzamiento del Arsat-2 ascendió a 90 millones. El período de amortización de la inversión Arsat-1 es de siete años y de cinco en el caso del Arsat-2. La vida útil de los satélites suele ser de quince años pero como las maniobras salieron bien, en el caso del Arsat-1 se estiró a 18 años y se esperan también buenas noticias para el Arsat-2.

Ambos casos representan las primeras experiencias de operación de este tipo de satélites de telecomunicaciones por parte de un país de América latina y ubican a la Argentina en un grupo de naciones integrado sólo por Estados Unidos, Rusia, China, Japón, Israel, India y la Eurozona.

El Arsat-1 fue lanzado de noche, sobre el filo de la “ventana horaria”. Debió sortear problemas climáticos y un desperfecto en el satélite que lo acompañó, de DirecTV. Fue además el fruto de un esfuerzo que empezó, como la Argentina de 2001/02, en las ruinas, con la pelea a los gritos por apenas mantener las posiciones orbitales nacionales. La noche anterior hasta se cantó el himno en el hotel. El Arsat-2 despegó un día soleado, en tiempo y forma, la satisfacción predominó sobre la arenga y las palmadas sobre el llanto. En este caso, la pérdida de cierta cuota de emotividad es un indicio promisorio.

RESULTADOS DEL CONCURSO TECNOLÓGICO LITERARIO 2015 - A MODO DE PABLO NERUDA Y RELATOS HIPERBREVES

FELICITACIONES A TODOS LOS PREMIADOS Y DESTACADOS DEL CONCURSO TECNOLÓGICO LITERARIO 2015. 

Felicitaciones a los profesores que acompañaron. 

Por favor, los profesores del Ipet 26, María de Nazareth, Sagrado Corazón y Jesuita Sagrada Familia envíen por privado la dirección postal de la escuela para mandar los premios.
Gracias a todxs por participar.
Aquellos que no han sido mencionados... también gracias por su tarea creativa y de gran aporte!

NERUDA ES FELIZ... COMO RIQUELME...

EL USO DE LOS OBJETOS COTIDIANOS CONFORMAN LOS CONTEXTOS VIVENCIALES

Película

Rancho aparte

Argentina (2007)

Dirección: Edi Flehner

Guión: Edi Flehner, sobre la obra teatral homónima de Julio Chávez

 

INTÉRPRETES

Leandro Castello Tulio

Luz Palazón Clara

Mercedes Scapola Susana

 

 

 

 

Tulio y Susana (Leandro Castello y Mercedes Scápola), un hombre entrado en años  y su sobrina -que lo acompaña y cuida en su hemiplejia -  llegan a Buenos Aires desde Nogolí un pueblo del interior (en las sierras de Córdoba o San Luis), en contra de su voluntad. Su rancho, rudimentario -sin electricidad ni agua corriente ni sanitarios - ha sido rematado y los desalojan. 

 

La vida cotidiana en Nogolí, un poblado del interior del interior,  transcurre entre procesos artesanales y una vida rural de trabajo rudimentario. Los personajes, evidencian escasez de recursos económicos debido a la imposibilidad de trabajar de Tulio que se ganaba la vida y el alimento cotidiano con changas rurales (doma de potros, cultivo de huertas…) Susana, asumiendo tareas tales como elaboración de quesos (que se realizan en comunidad de mujeres en el río) y, sobretodo, el cuidado de su tío que la crió de pequeña.

Llegan a Buenos Aires al departamento de Clara, la hermana menor de Tulio. Quizás Recoleta, quizás Palermo. 

En este encuentro -que ninguno desea- existirá un choque socio-cultural en el que los objetos de uso cotidianos serán los protagonistas.  

 

 

En el centro de la escena del conflicto, los problemas personales entre Tulio y Clara  afloran cuando los “visitantes” hacen uso de los espacios y de los objetos del departamento desde sus propios preceptos.

 

Desde perspectivas diversas, desde vivencias diferentes los objetos tecnológicos de uso cotidiano provocan, a partir de la heterogeneidad de las costumbres, que estas dos realidades choquen y no se "comprendan" nunca (a pesar de Clara).

 

La vivienda, las camas, la electricidad y la luz eléctrica, los lácteos, la alimentación en general, los abrigos, el uso de los sanitarios, la higiene personal, las medicinas, los artefactos eléctricos, entre otros, están en el centro de la tormenta.  

 

 

En una charla con mate de por medio con Darío Sandrone, el Filósofo de la Tecnología que ya ha escrito aquí en TEKNE, hablamos de nuestras lecturas de literatura y la posibilidad de pensar la tecnología a través de los textos. Llegamos a Borges, me presentó del "Libro de Arena" el cuento "There are more things". Lo busqué inmediatamente y lo leí y encontré específicamente el párrafo del que hablamos

 

"Para ver una cosa hay que comprenderla. El sillón presupone el cuerpo humano, sus articulaciones y partes; las tijeras, el acto de cortar. ¿Qué decir de una lámpara o de un vehículo? El salvaje no puede percibir la biblia del misionero; el pasajero no ve el mismo cordaje que los hombres de a bordo. Si viéramos realmente el universo, tal vez lo entenderíamos. Ninguna de las formas insensatas que esa noche me deparó correspondía a la figura humana o a un uso concebible. Sentí repulsión y terror. En uno de los ángulos descubrí una escalera vertical, que daba al otro piso. Entre los anchos tramos de hierro, que no pasarían de diez, había huecos irregulares. Esa escalera, que postulaba manos y pies, era comprensible y de algún modo me alivió. Apagué la luz y aguardé un tiempo en la oscuridad. No oí el menor sonido, pero la presencia de las cosas incomprensibles me perturbaba." (Borges, 19XX pg 23)

 

Cuando me encontré con este texto, pude comprender RANCHO APARTE desde la perspectiva de la tecnología y los contextos que construye y las subjetividades que también se construyen a su alrededor. Imposible es construir una realidad de los objetos cotidianos con objetos ajenos -absolutamente ajeno- a la vida personal, a la experiencia personal.

 

La falaz dicotomía que existe entre el contexto rural - contexto urbano, tan trabajado en las escuelas primarias argentinas desde el punto de vista de las ciencias sociales y de la tecnología, puede analizarse desde la construcción de las realidades que crean los objetos cotidianos y RANCHO APARTE, nos brinda una ilustración magistral que derriba el preconcepto de contextos opuestos para crear la concepción de contextos diversos.  

 

La distancia entre los objetos cotidianos de Nogolí y de Buenos Aires (todos 2007) es abismal en la construcción de la subjetividad cotidiana. Las pavas de unos y otros, calientan el agua del mismo modo, pero... 

 

La película tiene un final trágico. Las diferencias los separan para siempre. Y ese final tan simbólico que se plantea al final del film abre aún otros debates interesantes en los que la tecnología y su valor social está presente: la migración interna, la generación de oportunidades en los lugares de origen, las consecuencias de la sobrepoblación de las ciudades, etc.

Rancho Aparte es una película que con humor plantea temas de debate  profundos. Nos merecemos tomarnos el tiempo para verla, dejarnos interrogar por ella y sus circunstancias, disfrutarla y  ejercitar el debate en casa y  en las escuelas. 

SIMPLIFICAR - Bruno Munari

Sigo encontrando en Bruno Munari, cientos de sutilezas que me acercan... muchas veces parece filosofía... y habla sólo de ¿cómo nacen los objetos?

Simplificar...

Hace referencia al intento de resolver el problema eliminando todo lo que no sirve para la realización de las funciones. Simplificar también se refiere a reducir los costes, reducir el tiempo de trabajo, del montaje, del acabado.

Explica que hay que resolver dos problemas a la vez en una única solución. Simplificar es un trabajo difícil y exige mucha creatividad. Complicar es mucho más fácil, basta añadir todo lo que se nos ocurra sin preocuparnos de si los costes van a recuperar los límites de la venta, de si se emplea más tiempo en realizar el objeto, y cosas por el estilo. Sin embargo, hay que decir que el público, en general, es más propenso a valorar el "mucho trabajo" mental que requiere la simplificación, ya que además no se ve. De hecho, la gente, frente a soluciones enormemente sencillas, que a lo mejor son el resultado de muchas horas de investigaciones y de pruebas, dice:  ¿y qué, eso es todo? ¡pero eso también lo sé hacer yo!

Cuando alguien dice

esto también lo sé hacer yo

quiere decir

que sabe Rehacerlo

de lo contrario ya lo habría 

hecho antes. 

Michael Thonet, pensó que a lo mejor podría inventarse una silla más simple, hecha sin desperdiciar nada, ligera y elegante. 

Tal vez examinando muebles de malaca curvada tuvo la idea de intentar curvar palos de sección redonda, de haya, empapados en vapor (pensando en las ramas que cuando son frescas se pueden doblar y cuando están secas se rompen), para después introducirlos en un molde y secarlos haciendo evaporar la humedad absorbida. De esta forma los palos conservarían las formas deseadas. ¿Y cuáles eran estas formas deseadas? Thonet pensó que curvando la madera se podían reunir varias funciones: las patas posteriores y el respaldo podían ser una sola pieza, que ya no tendría necesidad de encajes ni de colas. El asiento, en lugar de hacerlo cuadrado, lo hizo redondo de una sola pieza en lugar de las cuatro piezas que había que encajar. De esta forma su primera silla fue realizada con sólo seis piezas unidas con sólo diez tornillos. Tenía de más la rejilla del asiento, que por otra parte lleva también la silla de Chiavari, que consta de dieciséis piezas. Fue en el año 1859 cuando la silla nueva, modelo 14, se realizó. Esta silla sigue construyéndose aún hoy de la misma forma y hasta hace muy poco habían sido fabricados más de setenta millones de ejemplares. La silla así proyectada y construida resultó más económica, más práctica, ligera y elegante por la coherencia formal del material y de la tecnología empleada, sin más adorno decorativo que las formas surgidas de la técnica. Con el mismo principio proyectual Thonet fabricó más tarde toda una serie de sillas, banquetas, sillones y butacas que son de una coherencia formal ejemplar. Una silla Thonet actualmente representa también un símbolo cultural en las casas donde se encuentran

Munari, B (1981) ¿Cómo Nacen los objetos? Editorial Gustavo Gili. Barcelona

CONGRESO INTERNACIONAL DE VIDEOJUEGOS Y EDUCACIÓN

INTERESANTÍSIMO...

OJALA PODAMOS COMENZAR A PENSARLO AQUI, EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

MÉTODO PROYECTUAL - Bruno Munari -

Este diseñador industrial / gráfico plantea un método proyectual que es UNA propuesta para  la resolución de problemas. Esta metodología evita el "inventar la rueda" con cada proyecto y plantea UNA sistematización. 

El esquema de este método proyectual,  NO ES UN ESQUEMA FIJO, PUEDE SER COMPLETADO y NO es ÚNICO NI DEFINITIVO.   Ayuda a ordenar. Permite que el trabajo se realice de modo sistemático y a que aquello que se "crea" sea indefectiblemente novedoso, ya que se indaga en ideas anteriores. 

BRUNO MUNARI PROPONE ENTONCES: 

P. Problema

DP. Definición del problema

Lo primero que hay que hacer es definir el problema en su conjunto. “Muchos diseñadores creen que los problemas ya han sido suficientemente definidos por sus clientes. Pero esto no es en absoluto suficiente”, dice Archer. Por tanto es necesario empezar por la definición del problema, que servirá también para definir los límites en los que deberá moverse el proyectista.

CP. Elementos del problema

Cualquier problema puede ser descompuesto en sus elementos. Esta operación facilita la proyectación porque tiende a descubrir los pequeños problemas particulares que se ocultan tras los subproblemas. Una vez resueltos los pequeños problemas de uno en uno (y aquí empieza a intervenir la creatividad abandonando la idea de buscar una idea), se recomponen de forma coherente a partir de todas las características funcionales de cada una de las partes y funcionales entre sí, a partir de las características materiales, psicológicas, ergonómicas, estructurales, económicas y, por último, formales.

RD. Recopilación de datos

En este paso, debemos buscar todos aquellos elementos que enriquezcan la complejidad del problema. Aquellas cuestiones que tengan que ver con los subproblemas a resolver.

AD. Análisis de Datos

El análisis de todos los datos recogidos puede proporcionar sugerencias sobre qué es lo que no hay que hacer para proyectar bien una lámpara, y puede orientar la proyectación hacia otros materiales, otras tecnologías, otros costes.

C. Creatividad

La creatividad reemplazará a la idea intuitiva, vinculada todavía a la forma artístico-romántica de resolver un problema. Así pues, la creatividad ocupa el lugar de la idea y procede según su método. Mientras la idea, vinculada a la fantasía, puede proponer soluciones irrealizables por razones técnicas, materiales o económicas, la creatividad se mantiene en los límites del problema, límites derivados del análisis de los datos y de los subproblemas.

MT. Materiales - Técnicas

La sucesiva operación consiste en otra pequeña recogida de datos relativos a los materiales y a las tecnologías que el diseñador tiene a su disposición en aquel momento para realizar su proyecto. La industria que ha planteado el problema al diseñador dispondrá ciertamente de una tecnología propia para fabricar determinados materiales y no otros. Por tanto es inútil pensar en soluciones al margen de estos dos datos relativos a los materiales y a las tecnologías.

SP. Experimentación

Es ahora cuando el proyectista realizará una experimentación de los materiales y las técnicas disponibles para realizar su proyecto. Muy a menudo materiales y técnicas son utilizados de una única forma o de muy pocas formas según la tradición. Muchos industriales dicen: “Siempre lo hemos hecho así, ¿por qué habría que cambiar?”. En cambio la experimentación permite descubrir nuevos usos de un material o de un instrumento.

M. Modelos constructivos

Estas experimentaciones permiten extraer muestras, pruebas, informaciones, que pueden llevar a la construcción de modelos demostrativos de nuevos usos para determinados objetivos. Estos nuevos usos pueden ayudar a resolver subproblemas parciales que a su vez, junto con los demás, contribuirán a la solución global. Como se desprende de este esquema de método, todavía no hemos hecho ningún dibujo, ningún boceto, nada que pueda definir la solución. Todavía no sabemos qué forma tendrá lo que hay que proyectar. Pero en cambio tenemos la seguridad de que el margen de posibles errores será muy reducido. Ahora podemos empezar a establecer relaciones entre los datos recogidos e intentar aglutinar los subproblemas y hacer algún boceto para construir modelos parciales. Estos bocetos hechos a escala o a tamaño natural pueden mostrarnos soluciones parciales de englobamiento de dos o más subproblemas. De esta forma obtendremos un modelo de lo que eventualmente podrá ser la solución del problema.

V. Verificación

Este es el momento de llevar a cabo una verificación del modelo o de los modelos (puede ocurrir que las soluciones posibles sean más de una). Se presenta el modelo a un determinado número de probables usuarios y se les pide que emitan un juicio sincero sobre el objeto en cuestión. Sobre la base de estos juicios se realiza un control del modelo para ver si es posible modificarlo, siempre que las observaciones posean un valor objetivo. En base a todos estos datos ulteriores se pueden empezar a preparar los dibujos constructivos a escala o a tamaño natural, con todas las medidas exactas y todas las indicaciones necesarias para la realización del prototipo.

DIBUJOS CONSTRUCTIVOS

Tendrán que servir para comunicar a una persona que no esté al corriente de nuestros proyectos todas las informaciones útiles para preparar un prototipo.

S.  Solución del problema

Fuente:  MUNARI, Bruno (1981) ¿Cómo nacen los objetos?  GG Ediciones. Barcelona. 10° tirada (2004)