sábado, 27 de noviembre de 2010

La importancia de contestar mensajes de texto

LA TECNOLOGÍA ROMÁNTICA

¿Quién se atrevió alguna vez a decir que la tecnología nada tiene que ver con el romanticismo?
Escuchen a Andrea Echeverri.
¡¡Tu eres... mi amortiguador!!
Tú detienes del mundo el dolor oooh ooh
Me defiendes cuando alguien me hiere, mi amortiguador
Tu suavizas situaciones crueles mi amortiguador
Amor - tiguadorrr



¡¡ A los muchachos mecánicos... acá tienen para conquistar a sus chicas!!

viernes, 5 de noviembre de 2010

PARA PENSAR LAS PRACTICAS COTIDIANAS CON TIC

Un cambio crucial en las últimas décadas ha sido el ingreso de computadoras a la educación como forma de aprovechar las ventajas que puede ofrecer el trabajo en un ambiente virtual. Muchos docentes con mentalidad abierta han intentado explorar qué formas virtuales de aprendizaje existen, para encontrarse desilusionados al poco tiempo. En el caso de quien escribe, algunas de las experiencias más frustrantes fueron intentar explorar la así llamada Universidad Barnes y Nobles, que ofrecía cursos (gratuitos) por Internet en su sitio de venta de libros. La metodología consistía en presentar una página de ideas generales sobre un tema, seguida de preguntas específicas que, para responderse, necesitaban de lecturas de los libros que se compraban en el mismo sitio. No menos frustrante fue la experiencia con los llamados cursos en línea de MIT: en este caso los docentes de MIT habían dejado las transparencias de Power Point o las notas manuscritas que usaban en sus clases. De más está decir que los textos que ellos mismos usaban como referencia eran una fuente mucho más completa y didáctica que esas notas manuscritas. Muchas universidades ofrecieron plataformas para mediar la relación entre profesores y estudiantes fuera del aula, como Blackboard, Web-CT o Moodle, pero en general se trata de depósitos donde el estudiante recoge notas de clase o asignaciones y las regresa resueltas. En el mejor de los casos se establecen foros de discusión sobre temas específicos, pero fuera de clase y en un espacio virtual. En otros casos se ponen manuales o textos que se leen en la pantalla. Otras investigaciones relacionadas a e-learning abordan los medios y su impacto pero no avanzan a mostrar detalles sobre cómo implementar e-learning demanera que pueda ayudar efectivamente el aprendizaje. En ningún caso se plantean conflictos o problemas que el participante deba resolver. No hay consecuencias de acciones que se lleven a cabo porque el estudiante nunca hace (ni dice) nada.


GODOY, L 2009 “Una revisión del programa de investigación sobre aprendizaje activo en un ambiente simulado desde la perspectiva de la educación en ingeniería” LATIN AMERICAN AND CARIBBEAN JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION, Vol. 3(2), 2009


DOCUMENTO COMPETO EN http://academic.uprm.edu/laccei/index.php/journal/article/view/214/219

miércoles, 3 de noviembre de 2010

¿PowerPoint nos hace estúpidos? Un libro critica el programa porque altera los hábitos de argumentación

En el diario "El País" 20 de Octubre de 2010

"PowerPoint nos hace estúpidos". Esta alarma no la lanzó este año un semiólogo en su laboratorio universitario. La soltó un general de los marines de Estados Unidos ante un incomprensible esquema sobre el futuro de Afganistán.

Y lo respaldó el mismísimo general McChrystal, que acusó a PowerPoint de ser el principal enemigo del ejército estadounidense. "Cuando hayamos entendido estas diapositivas, habremos ganado la guerra", exclamó.

Estas frases las recuerda el periodista Franck Frommer, que acaba de publicar en Francia un libro cuyo título traducido sería El pensamiento PowerPoint: indagación sobre este programa que te vuelve estúpido y en el que critica este popular programa de presentaciones audiovisuales de Microsoft.

Utilizado por 500 millones de personas, aunque la cifra es imprecisa dado que va en el paquete de Office, es una prótesis inevitable en muchas charlas donde, con fatídica frecuencia, el conferenciante se limita a repetir las frases que proyecta en la pantalla del auditorio.

No es el primer libro que quiere prevenir sobre los efectos perversos en el discurso y en el razonamiento que tiene acostumbrarse a presentar un argumento a base de slides, diapositivas, con PowerPoint.

Edward Tufte achacó al programa que los ingenieros de la NASA no hubieran advertido informaciones esenciales que podrían haber evitado la explosión del Columbia.

Frommer comenta telefónicamente que el principal impacto de PowerPoint en la retórica tradicional de las charlas es que predomina la forma sobre los contenidos.

"Interesa más la exhibición que la demostración y busca hipnotizar al público y limitar su capacidad de razonamiento". Se usan eslóganes, verbos en infinitivo... "Muchas veces se incorporan imágenes que no tienen nada que ver con lo que se está diciendo, simplemente como adorno o anestésico. La puesta en escena pide una sala oscurecida en la que la gente está atenta a la pantalla y consume 15 diapositivas en media hora. Cuando abandonas la sala, saturado de imágenes, prácticamente lo habrás olvidado".

El autor insiste en que no trata de estudiar las tripas del programa para evaluar si es bueno o malo. Se trata de analizar su uso viciado, el más frecuente. Desde luego hay personas que lo utilizan con inteligencia, pero al autor le interesa lo que implica de "contaminación del discurso".

"En muchas organizaciones quien usa una presentación en PowerPoint no se siente responsable de lo que dice. Considera que no le compromete porque él no lo ha creado". Es el mensaje institucional que el orador, simplemente, repite.

Suele ocurrir que cuando el conferenciante previsto no puede acudir y envía a un colega de la misma compañía, el improvisado ponente se pone, sin problemas, a leer las diapositivas seguro de que no errará en el mensaje, es el que ha fabricado la empresa como biblia para las intervenciones públicas.

Un aspecto que preocupa a Frommer es el empleo de este programa en la educación. "Anula el intercambio, no hay interacción", subraya.

Las reacciones a la publicación del libro, explica él mismo, han sido dispares. Desde quien lo ha recibido como una catarsis -por fin alguien hablaba de los sufrimientos que inflige el invento-, a los reproches de los partidarios irreductibles del mismo.

El éxito de PowerPoint provoca que en algunas páginas de Internet donde se promete la conferencia de algún ilustre personaje... lo que ofrecen son los pantallazos de su exhibición en PowerPoint, con lo que la supuesta arquitectura oral de la conferencia queda hecha añicos.

http://www.elpais.com/articulo/Pantallas/PowerPoint/nos/hace/estupidos/elpepirtv/20101020elpepirtv_2/Tes


miércoles, 27 de octubre de 2010

UNA SERIE PARA EL DEBATE TECNOLOGICO

LA HISTORIA DE LAS COSAS
con
ANNIE LEONARD



LA HISTORIA DEL AGUA EMBOTELLADA



LA HISTORIA DE LOS COSMÉTICOS



HISTORIA DEL CAP & TRADE

miércoles, 20 de octubre de 2010

DERECHO AL AGUA POTABLE

Parece mentira, uno de los elementos básicos para la vida, en mano de los poderosos...
Gracias a nuestros hermanos Bolivianos, el acceso al agua fue declarado un "derecho humano"...
Les dejo un video para ver y reflexionar...
Abuela Grillo (gracias Agustín de "Mateada Tecnológica)



miércoles, 6 de octubre de 2010

Wipala de construcción colectiva


Los Chicos de Las Monjas Azules, hicieron su Huipala rescatando valores acallados en estos 500 y pico de años...

Felicitaciones




jueves, 1 de julio de 2010

¿Qué es la Tecnología?



Gustavo Miranda
Desde El Parque "EXPLORA"
Medellín - Colombia

En el Capítulo 1 de TECNOCOQUITO
Nos muestra lo que es la tecnología... Como hemos dicho y repetido bastante... "mucho más que un montón de aparatos que se enchufan por complejos que estos sean...



miércoles, 30 de junio de 2010

PARA PENSAR LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA/1

"Era una piojera de los suburbios, lo más barato que había en Santa Fe y en toda la República Argentina, un destartalado galpón que se caía a pedazos, pero Fernando Birri no se perdía ninguna de las películas o ceremonias que se celebraban en la oscuridad de aquel grandioso templo de su infancia.
En ese cine, el cine Doré, Fernando vio una vez unos episodios sobre los misterios del Antiguo Egipto. Había un faraón, sentado en su trono ante un estanque. Parecía dormido el faraón, pero con un dedo se enroscaba la barba. En eso, abría los ojos y hacía una señal. Entonces el mago del reino pronunciaba un conjuro y las aguas del estanque se alborotaban y se incendiaban. Cuando se apagaban las llamas y se serenaban las aguas, el faraón se inclinaba sobre el estanque. Allí en las aguas transparentes, él veía todo lo que en ese momento estaba ocurriendo en Egipto y en el mundo.
Medio siglo después, evocando el faraón de su infancia, Fernando tuvo una certeza: aquel estanque mágico, donde se veía todo lo que pasaba lejos, era un televisor".



"hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados"


“Para enseñar latín a Pedro hay que saber latín, pero también hay que saber Pedro”. Con este proverbio jesuita empieza el libro de Silvia Bacher, profesora de Letras, periodista especializada en educación, directora de múltiples proyectos sobre comunicación, infancia y juventud para organismos como Unesco y Unicef, y autora de Tatuados por los medios, un título que sintetiza un estado de cosas que hace ya unos años se instaló en la escuela. Porque hoy “saber Pedro” implica conocer las nuevas tecnologías y entender que Pedro no llega al aula solo: llega con todas las pantallas que ha mirado.




La televisión /1 El Libro de los Abrazos Eduardo Galeano
CARPENTER y MCLUHAN: El aula sin muros. Barcelona, LAIA, 1981, 3º edición
“Los medios son las nuevas escuelas” Josefina Licitra BUENOS AIRES 21.03.2010

miércoles, 23 de junio de 2010

RECOMIENDO ESTO!!!


UN PROGRAMA DE RADIO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

SI VISITAN EL BLOG, PODRÁN ESCUCHAR LOS DIFERENTES PROGRAMAS YA EMITIDOS

SON DE UN RINCONCITO DEL SUR DE NUESTRO PAÍS

DE LA PROVINCIA DE CHUBUT

DONDE JUNTARSE A MATEAR Y CHARLAR SOBRE LA TECNOLOGÍA

www.mateadatecnologica.blogspot.com


UNA PERLA

UNA JOYA

UN GRANO DE CACAO

UNA HOJA DE COCA

martes, 15 de junio de 2010

APARECIÓ EL HACÉ CLICK 2 - CON ORGULLO LO PRESENTAN SUS PERSONAJES






























BUSCALO EN TODAS LAS LIBRERÍAS DEL PAÍS... y si no lo encontrás llamá o contactate con la editorial COMUNICARTE
Ituzaingó 882 - Planta Alta - 5000 Córdoba - Argentina - Tel/fax: (54) (351) 468 43 42 editorial@comunicarteweb.com.ar

viernes, 28 de mayo de 2010

miércoles, 10 de marzo de 2010

Educación Tecnológica cosa de Mujeres

¡Profe! ésto que hacemos en Educación Tecnológica es re-machista, siempre hablamos cosas que les interesan a los varones, y nosotras quedamos pintadas al oleo pastel"

(me dijo un día Micaela, alumna de 3º año... me hizo pensar)


Existen en la enseñanza de la tecnología muchos hechos discursivos que han ido haciendo que la misma vaya perdiendo una heterogeneidad y una riqueza única. Muchas veces con el discurso se logra reproducir las estructuras sociales, en términos de Bourdieu.

Muchas fueron las ideas que circularon, entre ellas:

- analizar discursivamente las canciones infantiles y cómo éstas transmiten errores conceptuales de ciencia y tecnología

- analizar en qué medida las maestras analizan los cuentos desde el punto de vista de las ciencias y la tecnología, para no transmitir y continuar reproduciendo errores conceptuales

- cuales son las concepciones de ciencia y tecnología en los chicos de escuelas urbano marginales.

- Análisis del discurso oral de los profesores y el problema de género

- Análisis del discurso en el recorte de los contenidos en programaciones, programas y planificaciones.

Los análisis sobre el lenguaje, el ordenamiento de los contenidos, la selección de los personajes históricos mencionados y las metáforas utilizados por la ciencia para la elaboración de sus discursos orales y escritos, muestran la posibilidad de detectar sesgos sexistas o androcéntricos. Tanto en los textos educativos como en las interacciones discursivas de los docente en las aulas, así como en áreas de la actividad científica que no se relacionan directamente con cuestiones de sexo o género ni con la escuela en particular se observan estas características. “La relación histórica entre los ideales culturales de masculinidad y las concepciones convencionales del conocimiento y la razón, así como la presencia de la ideología de género en ciencia a través del lenguaje y las metáforas, plantean interesantes cuestiones epistemológicas sobre el papel del sujeto cognoscente, y la objetividad y neutralidad de la investigación científica.” (González García y Pérez Sedeño: 2002).

Este fenómeno, bastante estudiado en investigaciones descriptivas respecto del discurso de la “buena ciencia”, nos abre el camino para poder indagar respecto del mismo en el área de la tecnología.

El espacio curricular “Educación Tecnológica” (en adelante ET) se presenta como un espacio proveniente de las “ingenierías” o hija directa de la Educación Técnica, área del conocimiento dominado principalmente por varones y con opciones didácticas con sesgos androgénicos. Muchas veces, en las aulas y en los cursos de capacitación se percibe la necesidad de entender a la materia desde otra perspectiva, sobretodo cuando los alumnos y alumnas (tanto docentes como adolescentes de la escuela secundaria) conforman una complejidad de género idéntico a la sociedad en la que habitamos.

¿Cómo influyen los valores culturales e ideológicos en la percepción de los componentes de un discurso en la ET?

¿En qué medida, los libros de texto construyen con sus discursos, una visión machista y androcéntrica de la ET?

Habermas (1968), en “Ciencia y técnica como ideología”[1] afirma que “La racionalidad del dominio se mide por el mantenimiento de un sistema que puede permitirse convertir en fundamento de su legitimación el incremento de las fuerzas productivas que comporta el progreso científico–técnico, si bien, por otra parte, el estado de las fuerzas productivas representa precisamente también el potencial, medidas en el cual, las renuncias y cargas impuestas a los individuos aparecen como cada vez más innecesarias e irracionales.”

En el pensamiento de Pierre Bourdieu, encontramos la idea de que el sistema escolar es un lugar donde se forman las personas, es decir, donde se crean las formas de pensar y de actuar, en estrecha relación con la familia. Además, es imposible estudiar los fenómenos sociales, sin tener como fuente de datos y observaciones a la institución masiva donde las personas se forman y donde, por otro lado, se crean y reproducen las diferencias sociales, las etiquetas y son legitimadas, ya que, en términos de Carlos Cullen (1996), “la escuela recorta contenidos validados socialmente[2]”.

Por otro lado, el sistema escolar es ese lugar donde, cada vez más, se reproducen las “estructuras sociales” (en términos de Bourdieu). Es decir, los grupos sociales, realizan todo tipo de actividades, recortes, acciones, en pos de que sus valores continúen de generación en generación. Lo que Bourdieu llama “estrategias de reproducción”.

En este orden de cosas, la escolarización y sus discursos son claves para comprender a las sociedades actuales, ya que su masividad o universalidad la hacen una institución reproductora de valores por excelencia.

“El carácter cada vez más instrumental asignado a la educación así como su paulatina pérdida de eficacia para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo ha hecho que los educadores e investigadores se ocupen de aspectos más tecnocráticos, descuidando otros que bien pudieran coadyuvar al planteamiento de situaciones realmente complejas y de mayor nivel intelectual” (Giroux, 2004). El “currículum oculto[3]”, fenómeno estudiado desde hace años, proporciona un potencial de análisis de discurso único a la hora de encontrar preconceptos e ideologías. Proporciona, así mismo, elementos adecuados para observar y obtener datos acerca de la “reproducción” de situaciones didácticas que, en múltiples oportunidades, refuerzan y legitiman ideas que tienden a favorecer la hegemonía de una forma particular de ser social o cultural. En nuestro caso concreto revela la construcción de discursos machistas o androcéntricos en los textos escolares, lo que reproduce la hegemonía de los varones en el área científico – tecnológica, sufriendo las mujeres una diferencia de género que las coloca en un marco de marginalidad[4]. Múltiples publicaciones fundamentan el hecho de que esta desvalorización se ha hecho patente en diferentes ámbitos académicos y fundamentalmente en el científico. Generándose, directa o indirectamente, la concepción errada e inconcebible de que puede existir una diferencia de género en la construcción del conocimiento científico tecnológico.





[1] Habermas, Jürgen (1968) Ciencia y Técnica como ideología. Tecnos. Madrid. (versión en español 1986) Pg 56

[2] Cullen, Carlos. (1996).Crítica de las razones de educar. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires

[3] “Currículum oculto” en términos de Santos Guerra, se define como “el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiación de significados. Santos Guerra, Miguel Ángel (2001) “Enseñar o el oficio de aprender organización escolar y desarrollo profesional” Homo Sapiens Ediciones Buenos Aires

[4] Véase Casos de Albert Einstein - Mileva Maric y los esposos Curie.