Tecnología, ciencia y el pez de Mcluhan.

Concepciones sobre la tecnología y su relación con la ciencia

Autor: Gabriel Ulloque
Instituto Superior de Formación Docente “Nueva Formación”, Córdoba, Argentina

Artículo recibido: 01/03/10; evaluado: 09/11/10 - 21/12/10; aceptado: 25/01/11

Resumen
Existen, dentro del desarrollo de la ciencia y de la tecnología, problemas epistemológicos bastante interesantes, en los cuales se podría ahondar mucho y placenteramente. Pero lejos de cualquier análisis posterior, el más medular de los temas se encuentra en la discusión acerca de la esencia misma de los campos.
Por un lado, estas dos áreas del conocimiento humano son vinculadas de forma permanente, como si no se pudiera reflexionar un campo sin el otro y, por otro lado, una, la primera, tiene más relevancia que la segunda.
En muchos papers y publicaciones puede leerse esta doble problemática: tomarlas como una sola desvalorizando la tecnología como campo conceptual y, además, enviándola directamente a una conceptualización artefactual o de herramienta para la acción.
Lo cierto es que la tecnología ha influenciado en la concepción de ciencia e incluso en la variación de los conceptos de verdad, y esto si concierne a la epistemología. Por un lado, la tecnología ha influenciado epistemológicamente en la evolución de la ciencia y la tecnología no resuelve su propio problema epistemológico, paradoja grande si las hay. La tecnología es una actividad anterior a la ciencia, ya que es una “característica esencial de nuestra especie que nos distingue de las demás” (Tomas Buch, 2001).

Intentaremos, desde este trabajo, encontrar puntas de un ovillo que nos den nuevas preguntas para posteriores desarrollos. Para ello es necesario precisar conceptos para evitar confusiones, esto ayudará a resolver la problemática planteada. Por otro lado, se busca dar herramientas para diferenciar dos campos conceptuales independientes, autónomos pero, a la vez, determinantes uno en el otro y viceversa.

Palabras clave: ciencia, tecnología, relación epistemológica

Número 54/6 25 -01- 11

Artículo completo en formato PDF

Correo electrónico: gabrielulloque@gmail.com
	La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI	ISSN: 1681-5653

CONSEJOS PARA PADRES - LES LUTHIERS

La importancia de contestar mensajes de texto

LA TECNOLOGÍA ROMÁNTICA

¿Quién se atrevió alguna vez a decir que la tecnología nada tiene que ver con el romanticismo?

Escuchen a Andrea Echeverri.

¡¡Tu eres... mi amortiguador!!

Tú detienes del mundo el dolor oooh ooh

Me defiendes cuando alguien me hiere, mi amortiguador

Tu suavizas situaciones crueles mi amortiguador

Amor - tiguadorrr

¡¡ A los muchachos mecánicos... acá tienen para conquistar a sus chicas!!

PARA PENSAR LAS PRACTICAS COTIDIANAS CON TIC

Un cambio crucial en las últimas décadas ha sido el ingreso de computadoras a la educación como forma de aprovechar las ventajas que puede ofrecer el trabajo en un ambiente virtual. Muchos docentes con mentalidad abierta han intentado explorar qué formas virtuales de aprendizaje existen, para encontrarse desilusionados al poco tiempo. En el caso de quien escribe, algunas de las experiencias más frustrantes fueron intentar explorar la así llamada Universidad Barnes y Nobles, que ofrecía cursos (gratuitos) por Internet en su sitio de venta de libros. La metodología consistía en presentar una página de ideas generales sobre un tema, seguida de preguntas específicas que, para responderse, necesitaban de lecturas de los libros que se compraban en el mismo sitio. No menos frustrante fue la experiencia con los llamados cursos en línea de MIT: en este caso los docentes de MIT habían dejado las transparencias de Power Point o las notas manuscritas que usaban en sus clases. De más está decir que los textos que ellos mismos usaban como referencia eran una fuente mucho más completa y didáctica que esas notas manuscritas. Muchas universidades ofrecieron plataformas para mediar la relación entre profesores y estudiantes fuera del aula, como Blackboard, Web-CT o Moodle, pero en general se trata de depósitos donde el estudiante recoge notas de clase o asignaciones y las regresa resueltas. En el mejor de los casos se establecen foros de discusión sobre temas específicos, pero fuera de clase y en un espacio virtual. En otros casos se ponen manuales o textos que se leen en la pantalla. Otras investigaciones relacionadas a e-learning abordan los medios y su impacto pero no avanzan a mostrar detalles sobre cómo implementar e-learning demanera que pueda ayudar efectivamente el aprendizaje. En ningún caso se plantean conflictos o problemas que el participante deba resolver. No hay consecuencias de acciones que se lleven a cabo porque el estudiante nunca hace (ni dice) nada.

GODOY, L 2009 “Una revisión del programa de investigación sobre aprendizaje activo en un ambiente simulado desde la perspectiva de la educación en ingeniería” LATIN AMERICAN AND CARIBBEAN JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION, Vol. 3(2), 2009

DOCUMENTO COMPETO EN http://academic.uprm.edu/laccei/index.php/journal/article/view/214/219