PROYECTAR PARA UN MUNDO REAL

Al ser un espacio curricular nuevo, la ET experimenta variados inconvenientes didácticos que provienen de su escaso tiempo de ejercicio y la pobre/limitada capacitación que recibieron los docentes antes de su implementación. Por otro lado, las confusiones epistemológicas, ontológicas y etimológicas experimentadas por los sucesivos ministerios de educación provinciales y nacionales, han relacionado corrientes de pensamiento conceptualmente incompatibles se piensen como similares o idénticas. Los NAPs tienen errores conceptuales, sobretodo porque se piensa como sinónimos la escuela técnica, la educación tecnológica y la informática .
A su vez, existen preconceptos que hacen que nuestra práctica cotidiana muchas veces esté alejada de nuestros alumnos que son, de hecho, el centro de nuestro quehacer.
Intentaremos por tanto profundizar sobre la didáctica especifica que de la ET que nos interesa: los Proyectos Tecnológicos. Tema del que se habla mucho y del que se escriben recetas mágicas en revistas pseudos – pedagógicas que son adoptadas por múltiples docentes como preceptos .

El proyecto tecnológico es uno de los ejes más importantes de la Educación Tecnológica y constituye nuestro mayor desafío a la hora de plantear los contenidos asociados a nuestra especialidad, es transitado por los docentes y alumnos de todos los niveles y por esto merece nuestra mayor atención y reflexión teórica.
El campo de acción de la educación tecnológica nos permite crear un espacio fecundo para que los alumnos puedan cambiar su mundo real, cercano y cotidiano. Espacio que la mayoría de veces es desaprovechado por proyectos descontextualizados de la realidad de los propios jóvenes. Proyectos abordados, en muchos casos, desde la perspectiva de la repetición, la copia o la utilización de los alumnos para llevar adelante proyectos de los profesores como si fueran mano de obra barata.


Ocurre que de tan hablado y tan "intuido" hemos llegado a desprestigiarlo y hasta subestimarlo. No estamos entendiendo realmente el proyecto como un contenido conceptual y a la vez procedimental de la Educación Tecnológica ni con el estatus de eje integrador de todos los cursos de la escolaridad básica.
La oportunidad que nos da la Educación Tecnológica para vincular la escuela con la realidad es inmejorable. Es preciso entender, entonces, algunos conceptos desde la raíz.
La Educación Tecnológica es una disciplina social, política, técnica, que busca formar ciudadanos críticos y renovadores del mundo artificial que el mismo hombre ha creado. Debe brindar herramientas a los alumnos para cambiar el mundo que tenemos y no para adaptarse al mundo que vendrá. Un universo conceptualmente cercano al “mundo de la vida” de Habermas, es decir aquel que está circundante y que configura la personalidad del sujeto y que el mismo sujeto es capaz de influenciar.
La Educación Tecnológica debe desarrollar estrategias cognitivas que permitan a los alumnos encontrar problemas reales y asociarlos con soluciones también reales para así cambiar su propio mundo de la vida.
En este sentido, los proyectos tecnológicos son fundamentales en la intervención concreta sobre esa realidad. Sin embargo, no serán significativos hasta que el docente ceda el protagonismo y coloque al alumno en el centro de la escena.
Bruno Munari en su libro “¿Cómo nacen los objetos?” cita la siguiente frase de Antonio Rebolini: “Cuando un problema no puede resolverse, no es un problema. Cuando un problema puede resolverse, no es un problema”. Si realizamos una lectura desde nuestra especialidad entendemos que cuando un problema no puede resolverse es una tragedia y cualquier solución propuesta se convierte en ficción. Traducido a nuestra área, la tragedia seria querer resolver problemas de áreas donde no somos competentes. Ahora, los problemas que sí son plausibles de solución son aquellos que corresponden al área tecnológica y que implican un desafío real para nuestros alumnos. Reformulando la cita en nuestro beneficio: “Cuando un problema no puede resolverse desde la Educación Tecnológica, no es un problema tecnológico, será matemático, etnográfico, antropológico, epistemológico, filosófico, etc.
Siguiendo con la paráfrasis, “Cuando un problema puede resolverse desde la Educación Tecnológica, ya no es un problema es una OPORTUNIDAD.
El ideal al que debemos aspirar como docentes de ET es que en el desarrollo del proyecto tecnológico se pueda realizar una transposición didáctica de todos los contenidos aprehendidos en pos de la resolución de un problema.
Si planteamos proyectos para el mundo real que incluyan a los otros, tenemos la posibilidad de brindarle a nuestros alumnos un ejercicio concreto de solidaridad. Las oportunidades se multiplicarán entonces, si podemos formar ciudadanos que pongan todo su potencial al servicio de su comunidad.
En el ámbito profesional los proyectos pueden surgir de infinitas áreas y provenir de dos fuentes fundamentales: a) las empresas plantean problemas a su propio equipo de creativos para lucrar con la solución y por otro lado, b) profesionales que independientemente buscan problemas reales y crean productos que solucionen esos problemas para luego insertarlos en el mercado con la ayuda de empresas, sponsors o mecenas.
Volcando esa realidad a la escuela, podremos: a) Plantear un problema que los alumnos resuelvan individualmente o por grupos, o bien b) estimular la búsqueda de problemas en una porción de la realidad para luego darle solución.
La realidad total es inabarcable, inconmensurable. De allí la habilidad del docente para recortarla a favor del mejor desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje. He aquí nuestro mayor mérito y desafío. Los docentes de Educación Tecnológica provenimos de las más disímiles realidades profesionales. Tomemos esto como una oportunidad. Si las estrategias didácticas están bien planteadas, los procesos cognitivos se dispararán.
Los problemas como disparadores y primer paso de los proyectos cuyas característica principal será que tengan, como dice Aquiles Gay “múltiples resoluciones posibles”, estas soluciones a necesidades siempre nacen de ideas previas. Facilitar el desarrollo de las nuevas ideas a partir de preconceptos es brindarle a los alumnos la posibilidad de pensar y pensarse insertos en su mundo próximo y proyectarse hacia un mundo ideal al que aspiran. Mundo real y próximo en el que pueden intervenir y cambiar. El problema debe plantearlo en forma clara, sin ambigüedades, sin demasiados sub - problemas asociados y que tengan múltiples soluciones. La respuesta debe ser un objeto que pueda fabricarse como prototipo o modelo. Por otro lado, si las estrategias tienen como objetivo fundamental que los alumnos encuentren problemas, los profesores deberán proponer actividades para ponerlos en “situación problemática”. Trabajos de campo, actividades deportivas, observaciones participantes y no participantes, juegos de roles, entrevistas, son algunas de las estrategias didácticas que se pueden proponer. Una vez vivenciados, deberán ser conceptualizados para que al hacerlos concientes sean visibles las posibles soluciones y observar las oportunidades para generar los proyectos.
Debe entenderse que el centro del hecho educativo son los alumnos. Ellos son los protagonistas de la construcción del conocimiento propio y social. La educación tecnológica nos brinda la oportunidad de poner en práctica corrientes pedagógicas contrapuestas lo que hace que sea la más completa y compleja de las didácticas específicas. Asimismo nos coloca en una perspectiva diferente a la que no estamos acostumbrados. Al abrir los problemas a la creatividad de nuestros alumnos y hacia áreas tecnológicas de su interés (aunque los docentes no seamos especialistas) hace que este proceso de enseñanza aprendiza que antes teníamos dominado por completo quede en una perspectiva que deja lugar para el asombro y la admiración ante las múltiples respuestas.
Planificar es nuestro “problema tecnológico” que lleva como fin primordial que los alumnos aprendan y lleven adelante su proyecto. Es imprescindible entender que abrir los problemas a diferentes soluciones y campos tecnológicos que no dominamos puede ser una gran oportunidad para que nosotros mismos experimentemos lo que suele decirse en ciencias de la educación: “el docente enseña y aprende al mismo tiempo”. Buscamos poder plantear una estrategia de trabajo que, como todos sabemos, tendrá una etapa de “búsqueda de información” que quizás nos lleve a áreas que no son exactas de nuestro propio dominio. Allí nuestro rol será el de mediadores, entre el conocimiento y los alumnos que investigan para plantear la solución del problema, fundamentando teóricamente sus opciones. Nuestro rol de mediadores nos exigirá, además, ayudar a los alumnos a contactar con los especialistas adecuados que puedan ayudarlos en su trabajo o bien asesorarlos en las herramientas de búsqueda de la información. El mundo tecnológico es inabarcable y pensar que lo podemos contener nos traerá innumerables frustraciones. Por eso los docentes debemos descentralizarnos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y además entender que los contenidos que queremos desarrollar propios de la asignatura estimularán las estrategias cognitivas que buscamos generar en nuestros alumnos y que todos aquellos saberes asociados y exóticos aportarán también a este proceso. Esta mediación permite concentrarnos en los contenidos específicos del área (proyecto, pasos y ejecución, modelización, normalización, técnica, materiales, herramientas, etc.) y además sorprendernos con contenidos ajenos aplicados a los proyectos de nuestros propios alumnos lo que nos permite aprender junto a ellos.
Debemos seguir los procesos desde otra perspectiva, sugiriendo el contacto con especialistas y aprender de y con nuestros alumnos.
En resumen, debemos internalizar la realidad de ciencia social, técnica, política, crítica de nuestra disciplina que propende a desarrollar las capacidades cognitivas de observación del mundo tecnológico creado por el hombre, identificando problemas y buscándole oportunidades de solución. Por otro lado, formar en valores tales como la solidaridad nos da la posibilidad abrir el campo actitudinal desde un cimiento sólido no meramente declamatorio.
Vincular la escuela con la realidad nos brinda a alumnos y docentes la posibilidad de transponer los contenidos aprehendidos a diferentes situaciones (ejercicio arduo si los hay). Poder vivenciar que lo que la escuela brinda va más allá del plano de la utilidad y que apunta a una formación integral de ciudadanos críticos.
La Educación Tecnológica no debe responder a la lógica del mercado y las empresas. Debe convertirse en un espacio de reflexión, de encuentro, de soluciones a problemas, de aportes positivos a una realidad que muchas veces nos lleva al abismo del pesimismo.
La Educación Tecnológica nos brinda posibilidades que otras áreas del conocimiento no nos otorga. Aprovechemos esas virtudes haciendo que nuestros procesos didácticos sean lo más completos posibles y den autonomía a los alumnos para desenvolverse y poder desarrollar una lógica para, en el futuro, sean ellos mismos los motores de cambios sociales.
El hombre nace del barro. Miguel Ángel podrá martillar el mármol por una eternidad que el Moisés no hablará nunca. Los proyectos deben nacer de la realidad y basarse en problemas reales. Inútil es que sigamos golpeando realidades celestiales o ficticias. Si lo hacemos, nuestros alumnos caerán en una repetición inútil y vacía de contenidos.
La Educación Tecnológica es un espacio fecundo para el aprendizaje, la creación, el pensamiento y la reflexión crítica. Nosotros, docentes, somos los responsables de que este espacio tenga el prestigio que se merece. Estamos en camino. El camino es duro. Nuestras formaciones básicas son muy disímiles. Utilicémoslo como una oportunidad de construcción de un espacio heterogéneo y de lógicas complementarias pero hagámoslo seriamente, con responsabilidad, con lecturas no sólo de autores de nuestra área en particular. Conformemos (formemos en común) un área desde las bases mismas. Construyamos debatiendo socialmente los contenidos que creemos significativos. Es nuestro problema tecnológico. Es nuestro proyecto. Es nuestro desafío.

NUEVOS VIENTOS

Amo intensamente una serie que les recomiendo "Vientos de Agua" se dió en canal 13 y sus repetidoras durante el año 2007 y el diario PERFIL sacó la colección completa de DVD. Hoy en la página oficial se puede comprar la colección.

Por un lado es espectacular para trabajar contenidos de Educación Tecnológica. Muchos todos. En el primer capítulo un personaje que sólo aparece allí y unos minutos dice las palabras claves de la serie "Se vienen vientos de agua".

El nombre de la serie es muy simbólico. Luego del conflicto inicial, que como siempre es acompañado por una tormenta y lluvia próxima, los excelentes libretistas nos revelan de dónde surge el nombre y simbolizan en la tormenta por venir todo el conflicto que se desata y se desentrama en la novela.

El relato es sobre los emigrantes. Es una historia paralela entre un padre que llega a la Argentina en los años ´30 y su hijo que se va a España en el 2002. IMPERDIBLE.

Creo que se vienen "Vientos de Agua", tormentas, conflictos que nos ayudarán a "llegar a buen puerto" con nuestra amada Educación Tecnológica. Es hora de emigrar. Es hora de trabajar en tierras nuevas buscando un futuro próspero. Es hora de jugarnos la vida y el pellejo por aquello que queremos y creemos que vale la pena.

La Educación Tecnológica es el espacio curricular que nos da por excelencia la oportunidad de "articular" una escuela que fragmenta la "cabecita" de nuestros alumnos.

Construyamos todos juntos este espacio. Profundicemos en su realidad. Investiguemos y registremos lo investigado. Compartamos las experiencias. Abramos a todos nuestras dudas y nuestras certezas. Dejemos las islas.

Nuestra materia es un campo fecundo de docentes que vienen de diferentes áreas y disciplinas. Es una oportunidad para lograr la riqueza de nuestro espacio, no la pobreza de la diáspora, la desunión que nos conducen al desánimo.

"Las aves migratorias siempre encuentran su camino de regreso" - dice Ismael Serrano- volvamos a la reflexión, a la observación, al estudio, a las ganas de construir un nuevo paradigma en el que todas las realidades y lógicas estén incluidas. El mundo creado por el hombre es nuestra realidad, nuestro desafío, nuestra fuente de conocimiento, nuestro lugar a criticar, nuestra pasión.

“La máquina la hace el hombre y es lo que el hombre hace con ella” –Drexler.
Escuchemos a los poetas. Atrevámonos a la poesía, la creación, el riesgo.

En el Congreso de Educación Tecnológica de Córdoba (el 16 y 17 de Mayo) hubo "viejos" que observaron por la ventana y anunciaron "SE VIENEN VIENTOS DE AGUA". A la tormenta hay que asumirla. El hornero construye desde el barro luego de las tormentas.

Proyectar para el mundo real

En educación tecnológica, como un espacio curricular nuevo experimenta variados inconvenientes didácticos que provienen de su escaso tiempo de ejercicio y su escasa capacitación que se les dio a los docentes antes de su implementación. Por otro lado, las confusiones epistemológicas, ontológicas y etimológicas experimentadas por los sucesivos ministerios de educación provinciales y nacionales han logrado que corrientes de pensamiento conceptualmente inconmensurables se piensen como similares o idénticas. Los NAPs tienen errores conceptuales, sobretodo porque se piensa como sinónimos la escuela técnica, la educación tecnológica y la informática .
El objetivo de esta ponencia no es ahondar en esto último sino ingresar en un tema que sí nos atañe de la didáctica específica de la Ecuación Tecnológica: los Proyectos Tecnológicos.
Existen preceptos y preconceptos que hacen que nuestra práctica cotidiana esté, muchas veces alejada de nuestros alumnos que son, de hecho, el centro de nuestro quehacer.
Aquí y ahora vamos a intentar exponer, echar luz y desentramar algunas cuestiones acerca de los Proyectos Tecnológicos, un tema del que se habla mucho y del que se escriben recetas mágicas en revistas pseudos – pedagógicas que son adoptadas por múltiples docentes como preceptos.
Los proyectos tecnológicos son uno de los ejes más importante de la Educación Tecnológica y constituye nuestro mayor desafío a la hora de plantear los contenidos asociados a nuestra especialidad, por esto merece nuestra mayor atención y reflexión teórica.
Los proyectos tecnológicos constituyen el corazón de la asignatura por lo que creemos que debe ser reflexionado de modo central, por otro lado es de gran importancia esta reflexión ya que es transitado por todos los docentes y en consecuencia por sus alumnos.
El campo de acción de la educación tecnológica nos permite crear un espacio fecundo para que los alumnos puedan cambiar su mundo real, cercano y cotidiano. Espacio que la mayoría de veces es desaprovechado por proyectos descontextualizados de la realidad de los alumnos. Proyectos abordados, en muchos casos, desde la perspectiva de la repetición, la copia o la utilización de los alumnos para llevar adelante proyectos de los profesores como si fueran mano de obra barata.

“Ponencia del Congreso de Santiago” (arregladita)

“MEJOR QUE DECIR ES HACER”

La frase que se le atribuye al general Perón ha sido hasta hoy el “Ley motiv” en Educación Tecnológica. Y está bien.
La lucha protagonizada por todos y en especial por algunos de los presentes y la Legión Santiagueña en particular ha dado sus frutos: LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN SANCIONADA NO NOS IGNORA!!! Se cumplió uno de los objetivos primordiales del 1º Simposio de Ed Tecnológica de Avellaneda. Existimos hasta en los NAP (Núcleo de aprendizajes prioritarios).-

Al espacio Educación Tecnológica es al que se le endilga la responsabilidad de “enseñar cosas prácticas” y además porque a partir de la ley 24195 la educación Tecnológica ha sufrido de manera preferencial los embates de una tormenta epistemológica. A partir de la desinformación inicial generalizada de los docentes, se intentó trasponer, encajar, insertar, la informática, la contabilidad, las manualidades, la Educación Técnica etc, etc en el espacio curricular de la Educación Tecnológica (hasta tal punto que los mismos especialistas del ministerio se las confunden). Con lo que se logró un choque ontológico de los dos espacios curriculares con la consecuente “ensalada” conceptual y cerebral de los docentes, alumnos, padres, etc.

Juzgar el valor de la educación en términos de utilidad ya nos ubica desde una perspectiva de bienes que sirven o no, que se valoran en tanto y en cuanto se pueden utilizar en la práctica, y se enmarca en un simplismo casi enfermizo un concepto tan rico como el de Educación. Educación es mucho más que sólo algo útil… Educación tecnológica es mucho mas que hacer cosas útiles…

Se nos hace difícil pensar un espacio curricular fuera de lo considerado UTIL y la escuela debe escapar a los estándares de UTILIDAD DEL MERCADO.

Sino vamos al origen

ESCUELA: el tétimo griego es σχολή (pronunciación clásica: "eskolé): lugar del ocio.

Diccionario pedagógico, de Buisson afirma: «La palabra griega 'scholé' designaba el vagar, el reposo, la cesación de las fatigas físicas, y, por extensión, el momento propicio para la actividad del espíritu, para la lectura, las artes, el estudio. De este sentido primitivo era fácil pasar al del lugar de estudio, de lectura, de ejercicio intelectual, y tal fue el del latín 'schola'. Pero la prueba de que la idea primera subsistía, se encuentra en la frase latina 'ludi magister', literalmente «maestro de juego»; así para los romanos como para los griegos, la escuela fue concebida desde un principio como un lugar de agradable descanso: el estudio les parecía como un juego respecto de las rudas ocupaciones de la vida exterior.»

Pareciera que la onda de la UTILIDAD proveniente del “pseudo” IMPERATIVO TECNOLÓGICO nos deja a la escuela a la deriva.
La escuela común no busca formar matemáticos, ni pintores, ni músicos, ni biólogos, ni químicos…… ¿por qué tiene que formar técnicos?
¿Cómo entonces le explicamos la utilidad de algo tan subjetivo como el disfrute de la lectura del Quijote? O del descubrimiento de alguna ley que ordena el universo, o de una discusión llena de contenidos pero que “no va a salvar al mundo ni siquiera a cambiarlo” SOLO POR EL PLACER INTELECTUAL.


¿Entendemos que la Educación Tecnológica como una ciencia social que primero es educación y luego tecnología?
Nuestro espacio curricular ha sido diseñado, pensado y llevado adelante por ingenieros, técnicos, arquitectos, etc.
Thomas Samuel Kuhn, explica lo qué es un paradigma y las consecuencias que han tenido los efectos paradigmas.

El "efecto paradigma" trae como consecuencia una dificultad en la diferenciación entre Educación Tecnológica, Tecnología Educativa, Tecnología y Educación Técnica. Hasta tal punto que nuestros propios "especialistas" se la confunden en sus discursos vacíos y llenos de errores conceptuales. Nos basta con leer la Nueva Ley y los NAP para 1º y 2º ciclo, las mezclas y la utilización como sinónimos son notables.

DEBEMOS HUMANIZAR LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, DEBEMOS TRATARLA COMO UNA CIENCIA SOCIAL. Con los pro y los contra que trae aparejados.

HEMOS ESCUCHADO HASTA EL CANSANCIO QUE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ES BASICAMENTE UNA DISCIPLINA HUMANISTA, CLÁSICA Y POLÍTICA, sino analicemos la etimología de la palabra:
TECNO proviene de TECHNÉ (no PRAXIS que es el saber cotidiano): "misterio del saber hacer…" y LOGÍA de LOGOS reflexión, el decir acerca de…

Es decir… TECNOLOGÍA será la “reflexión acerca del misterio de saber hacer”… entonces EDUCACIÓN TECNOLÓGICA será “Enseñar a reflexionar, pensar y decir acerca del misterio del saber hacer”.

Para esto debemos dejar de lado un rato la NEO, MUY INTERESANTE y otras para que busquemos otras bibliografías mas humanistas, clásicas y políticas. Y llevando las discusiones al aula: la seguridad, el nuevo orden urbano, los accidentes, las adicciones, etc todos problemas políticos y a su vez tecnológicos.

Hemos tenido cientos y hasta miles de años para pensar filosóficamente la importancia de la luz. Llevó más de 20 siglos filosofar acerca de volar, desde la mitología griega con el Ícaro, hasta encontrar su punto de realización en los hermanos Wright. Muchos más de 1000 años pensando y reflexionando acerca de la importancia de transmitir los conocimientos a todo el mundo hasta que el papel llegó a las manos de la sociedad

y sólo
50 años para la llegada de la televisión
25 años para el cine en casa
10 años para el celular
2 años mensaje de texto de celulares

Ante el "El imperativo tecnológico" manifestado en las nuevas realidades de ciencia, tecnología y el papel del conocimiento en el final de siglo realizamos una Una adaptación inversa, en la cual en la vida ya no se opera por los fines humanos sino por los medios disponibles.
En lugar de detenernos y reflexionar acerca de lo que pasa en dicho imperativo…

TENEMOS NUESTRA PRÁCTICA y muy bien aceitada la PRAXIS… Lo que nos dio resultado porque los chicos lo construyeron hermoso o lo aprendieron bien lo repetimos hasta que se cansen los chicos. No realizamos las autoevaluaciones pertinentes ni las metacongniciones necesarias para observar si nuestra práctica ha cumplido con los objetivos pedagógicos.
Para esto debemos saber distinguir de qué se trata esto de la pedagogía de la educación tecnológica, de la metodología. No se agota en la resolución de problemas o en el análisis de producto… Alejandro Toso se ha cansado de darnos miles de ejemplos para que lo entendamos en sus libros. Son dos temas inagotables “la epistemología de la educación tecnológica” que sería un tema mas filosófico al que tenemos que animarnos y la “metodología de la educación tecnológica”, hablando desde un lugar de LOGOS con fundamentos.

Desde este lugar, los invitamos a ser protagonistas del cambio de paradigma porque ante todos somos unos obstinados y testarudos creyentes en que la educación puede ser el motor de grandes cambios sociales, pero sólo en el compromiso, la coordinación, los consensos para que el cambio se realice como un entramado de pequeños cambios integrados.

ES MOMENTO DE "DECIR" Y DE SEGUIR HACIENDO. Sólo diciendo (LOGOS) y haciendo (TECHNÉ) se construye desde el cimiento un espacio sólido.

Gabriel Ulloque